学校计算机网络环境下教学模式探究
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增大字体（3）多媒体信息的综合性，多媒体网络融超媒体和超文本于一体，集图形、图像、图表、声音、文字于一体，有利于学生多种感官参与认知，促进学生对知识的建构，有利于激发学生兴趣，培养学生的情感，有利于素质教育的实施。
（4）教学方式的先进性，传统教学的中心是教师教，网络教学的中心是学生的学，在网络教学中，教学不再是满堂灌，学生的学习应在教师的指导下根据自己的需要进行学生，学生之间也应是自由的，教师的作用主要是组织、调控，并以作业的评价方式帮助学生，至于学生的步调、方式、进度、内容的数量和难易程度等则由学生本人决定。
（5）教学目标的多样性。学生的个体差异，如学生的学习方法，学习风格，学习的起点等决定了教学目标的多样性，在传统的“教学流水线”上难以实现因材施教，网络教学克服了这些弊端。多媒体网络课堂教学，带来了许多真实的情境，将生活中五光十色的现象带进了课堂，学生的学习效率将得到提高，有利于学生的身心健康。
（6）教学内容的丰富性。网上的教学内容不仅有本校学科教师编制的CAI课件，而且有来自于不同类型，不同地区学校的课件内容，学生通过比较借鉴，选取那些内容结构组织严密的优秀网站或课件进行学习，从而提高单位时间内的学习效率。
(三)网络教学的基本结构和模式
学校中心工作是课堂教学，课堂教学也是实施素质教育的主阵地，学校要真正为培养一代新人发挥效能就必须从课堂主阵地着手。现代建构主义理论认为“情景”“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，在建构主义学习环境中，课堂教学中心从教师转向学习者，核心在于学习者主动将新的信息和经验与其原有的知识基础相融合的过程，因此网络教学正是适应了建构主义理论的需要，网络教学模式大体可以分为：
（1）集体教学模式。教师先用常规教学中的讲授法创设情景，激发学生兴趣，同时将概念，原理等讲述清楚，提供途径，让学生在计算机上收集信息，或者分组讨论，协作交流，同时交待任务情景，利用计算机出现迅速和反馈及时的功能，提供化难释疑、强化应用的目的。放手让学生自行练习，学生出现疑难问题，可用电子举手，教师通过监视管理功能，选定有疑难问题的部份学生，组成一个特定的学习小组，学生可以利用语音对话，BBS论坛，留言簿、公告栏等展开讨论，进行经验交流，教师同时也可接受学生的咨询，指导学生解疑，提供帮助。对学生进行“手把手”的辅导，利用广播功能，可以对典型错误在小组或全班进行广播，迅速进行纠正，以引起学生注意，对有创造性的见解在小组或全班广播后进行表扬或肯定，以供同学学习和借鉴。这些以群体辅导教学模式对学生来说可以在轻松环境中学习新知识，促进了学生共同合作的意识，同时也避免了缺少教学网络时学生上机变成学生自己的活动，使教学处于失控状态，并较好的解决了学生个别差异性，实现了因材施教，优生吃不饱，差生吃不了的状况。对教师来说，能迅速有效地收集到学生的学习反馈信息，做出更加符合实际的教学内容的变更和教学方案的调节。
（2）自主学习模式，该模式是利用光盘服务器功能，使每个学生机都能享受CD-ROM，充分利用硬件资源，使有限设备发挥最大的效率，学生利用光盘自主选择学习内容的难易、进度、并随时与教师、同学进行交互，一张光盘相当于一个小型图书馆，学生可以共享光盘上的大量信息，在网络环境中进行个别学习，使课堂教学逐步摆脱传统的教师中心模式，学生由传统的被迫学习变为主动学习。
(四)网络教学教师角色的定位
网络教学使学生在学习中按自身实际情况选择不同的学习方式、学习进度、学习途径以达到自身最佳的学习状态，这些优点是传统教学教师难以达到的，这就对教师提出了更高的要求，面对浩如烟海的网络信息资源，学生在短时间内明确自己的学习目标，选择自己的学习内容，寻找有效利用的网络资源，这就需要有经验受过专业训练的教师有效指导，因此，在网络教学中教师如何确定自己在网络教学中的位置尤为重要。
（1）教师的主要职能由“教”变为“导”，信息时代，人们很容易从网络等媒介中获得信息和知识，教师已不在是知识的拥有者，学生可能通过各种信息途径获取比教师更多、更精确的知识。因此，教师的职责已经不可能再是单纯的传授知识，教师的任务更多的体现在“导”上，帮助学生决定适合个体需要和个体实际的学习目标，创设丰富的教学情景，激发学生获取知识和能力的动机，培养健康的兴趣，发展学生认知、判断、选择各种能力，养成良好的学习习惯，“塑造高尚的道德、健全的人格和健康的心理。
（2）教
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作者：佚名
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